83．1）被试间设计：
    
    被试间设计的特点是每个被试只接受自变量的一个水平处理。如上所述，将30名被试分成2组，每组15人，一组诵读1次，另一组诵读5次。
    
    这种设计的问题是，由于接受2种处理的分别是不同的被试，实验结果可能是由于被试之间的差异造成，而不是由诵读次数造成，例如当多名记忆力较好的被试被分入诵读1次组，同时多名记忆力较差的被试被分入诵读5次组，这是得出的可能是两组间成绩无差异这样的错误结论。
    
    所以要对被试间差异导致的误差进行控制。常用方法是随机分配和等组匹配法。
    
    随机分配法就是将全部被试随机的分配到2个组内接受实验处理，前提是各组被试在处理前是相等的，即使有误差也在统计接收范围内。
    
    等组匹配法是，在正式实验前，对被试有关素质（如记忆力）进行检验，然后根据结果把被试分配到2组中，使两组被试在记忆力水平上相当。
    
    2）被试内设计：
    
    被试内设计的特点是每个被试接收自变量所有水平的处理。本题中30名被试，每人都要接收2次实验处理，对一组无意义单词诵读1次，然后测验，对另一组无意义单词诵读5次，然后测验。
    
    这种设计，排除了被试间设计中由于组间被试不同所导致的误差，但存在其他的问题。
    
    首先，两种实验处理不在同一时刻进行，之间必然存在时间间隔，由于发展因素、相关因素的促进作用、练习等对因变量的影响与实验处理效应难于区分。例如，在诵读1次测试与诵读5次测试之间的时间，被试可能运用某种有效的记忆术来提高成绩，这样即使发现5次的效果较好，也不能说明是次数不同导致的；
    
    第二，被试接收多种实验处理，可能由于时间和测验导致厌烦、疲倦等，这样的疲劳效应可能导致后面进行的处理成绩下降；
    
    第三，如果实验处理的顺序一致，被试可能由于学习的迁移导致成绩提升。
    
    后面两种误差可以用ABBA法或者拉丁方法来平衡。