近年来，浙江师范大学注重研究生教育的内涵建设，提升研究生教育的培养质量，优化整合研究生教育的有效资源，努力推进研究生教育的改革发展，倡导规范、有序、合作、创新的研究生教育工作理念，取得良好成效。

　　一是完善学位体系，推进学位点总体布局科学有序。通过现有教育学、中国语言文学、数学3个一级学科博士点建设，实现交叉融合，扩大博士点学科的影响力和辐射面;积极寻找博士学位新的增长点，尤其是教育博士、工程博士等专业学位博士点;完善硕士学位点梯队建设，制定学校学位点定期评估制度，妥善推行学位点的动态调整，实现现有23个一级学科硕士点的优势发展、7个二级学科硕士点的升格晋级，提高自身造血功能。

　　二是优化学位类型，推进研究生学位类别结构合理。做好顶层设计，学术型学位研究生突出“学术创新力”的核心培养目标，构建以创新能力导向的课程体系，设立国(境)外学术交流专项基金，搭建多学科交叉的学术平台，实现科教结合;专业型学位研究生突出“职业胜任力”的核心培养目标，构建以实践能力导向的课程体系，完善各学科典型案例教学库，建设协同培养的实习实践基地，实现产学结合。努力实现学术型学位与专业型学位的协同发展、知识学习和能力培养的齐头并进。

　　三是注重过程评价，推进研究生教育质量稳步提升。增强学科的办学活力，推动研究生教育从规模扩张到质量提升的转型，从外延式发展向内涵式发展、从结果评价向过程与结果并重评价的转变。在过程评价的实施进程中，给予学院及研究机构在导师评聘、指标分配、教学督查、经费管控等方面更多的自主权。强化培养过程督查，完善研究生教育质量监控体系，重点关注研究生生源质量、科研成果质量、学位论文质量、就业升学质量等4个进出口关键点。

　　四是加强三方联动，推进研究生教育资源优势共享。加强财政投入、学费收入、社会捐助的三方有限资金联动，依照“奖优、助困、酬劳”的原则，建立完善研究生奖助体系。集聚导师资源，发挥学院及导师积极性，倡导导师与研究生积极开展互动对话，共同参与项目研究，共同提升学术水平，共同分享研究成果，构建“三共”新型导学关系;加强博士生、硕士生、本科生的三方互助培养联动，健全研究生助教制度，让博士生、硕士生积极参与本科生第一、二、三课堂，形成本硕博有机联动的大课堂。